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师：我们该以怎样的心情去读这段文字呢？
生：该用伤感的心情去读。因为“我将不能常到百草园了”的言外之意是“我很想常来，可惜不能来了”。所以有点伤心，有点沉重。
师：请你用这种感觉去读一下可好？（生读）没错。透过文字的表层去挖掘其背后的蕴藏之意，这是永不过时的方法。文段中还有那些词句能表明这种情绪的呢？
生：我觉得还可以从“我的”这个词语里看出吧。因为蟋蟀、覆盆子和木莲是一种自然界的东西，它属于大自然，绝非鲁迅所有，但他竟然用“我的”这个词，好像是说，这些东西都属于他的，不是别人的，从中不难体会到“我”与这些东西的密切关系。可是现在却要长久分开，又怎能不伤心呢！
师：分析得入木三分！一个“我的”竟然有如此复杂的情感，文字的奥秘真是无穷啊。你可以读一下后两个句子吗？（生读，那种情感流露很自然贴切。）
生：我觉得还可以从“蟋蟀们”、“木莲子们和覆盆子们”的“们”字里体会到。
师：这个感觉很新鲜，说说看。
生：对于自然界的东西，我们一般不大会称呼它们为“……们”，比如会说“花草树木”，却很少会说“花草树木们”，但只有一种情况除外，那就是当我们将它作为自己生命与情感的一部分时，我们就会很自然地称其为“……们”，“我的蟋蟀们！”、“我的覆盆子们和木莲们！”真是属于此种情况，因为它们已经融入了童年鲁迅的血肉里，无数年的相伴，它们已经成为童年鲁迅生命一部分，突然要他们分开，而且长久不能见面，又怎能不伤心呢？（掌声响起）
师：同学们的掌声就是对你最高的赞赏，我真的很佩服你，你的触觉是如此地敏锐，角度是如此的新颖。你已经与文字融为一体，已经走进了百草园的一草一物。散文抒发的是作者的情怀，但这种情怀需要细细的品，慢慢地酌。在浅斟低吟间，情丝自会缕缕流出，自会走进作者的心灵。一个“们”里又有着多少难言的情思啊。孩子们，让我们用情去读一读这份离别的伤感吧。（生深情地读）读得真好啊！
生：我可以不从文字吗？
师：可以啊。那你从哪里去发现呢？
生：我从两个“！”里觉得鲁迅伤感之情是很强烈的，也许他当时都流泪了呢。（生读），这让我回想起自己曾经类似的事情。
师：理解的很好。一个标点里都被你读出了浓烈之情，我很佩服。这也告诉我们，平时写作时需要注意标点的运用，在传情达意上，标点也该属于文字的一部分吧。当你雨果和出版社就曾以一个标点表明意图。（师讲关于雨果与出版社的标点故事）
生：还有两个“Ade”也是有奥秘的。鲁迅用反复的手法，将那种无奈的离情增加几分！（生读）
师：是啊！Ade里的深意很深，我们等会还要讨论它。这是童年鲁迅与百草园即将分离之情，当四十多年后的鲁迅想起百草园时，他的情怀还是那样浓烈吗？请你们自由地读第一段文字。（生读）
师：这句话里有一个问题词语，能找出来吗？
生：应该是“相见”吧。因为“相见”一般用在人与人之间的见面，而这里指“我”与百草园，按常理该用“看见”。
师：分析得不错，这是鲁迅用词出问题了吗？
生：不是。是因为“我”将百草园当做了一个人。
师：人与人见面就叫“相见”吗？
生：是关系很亲密的人见面，彼此都渴望见到对方的人见面才叫相见。
师：对了，这说明了——
生：我与百草园关系很亲密，我将它当做了我的朋友。
师：鲁迅用了一个看似错误的词语表达了自己对百草园的一往情深。但正是这种“错误”才更能体现作者炽热的情感。第一自然段有哪些词语可以为“相见”作补充呢？
生：“我家的后面有一个很大的园”的“很大”透着一股自豪感，表明鲁迅为有此园而得意。（请生读出自豪感）
生：“相传叫作百草园”的“相传”有一点神秘感。
师：读到这个词，你的眼前会展现什么画面呢？
生：似乎“我”在指指点点，向大家说一个传奇。
师：所以读的时候——
生：该用神秘的语气。（生模仿着读）
生：还有“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了”的“早已……了”，这对词有着一种长长的叹息和遗憾感。因为我如此亲密的百草园再也不属于我的了，我失去了我这个亲密伙伴了。
师：所以朗读时该注意什么呢？
生：停顿、语气和语调吧。
师：呵呵，能说得具体点吗？
生：“现在”后面稍停，“早已”应该拖腔一点吧，还有“一起”的声音该延长一点，“了”要读得轻一点。
师：请你把这个句子读一下。（生读得很感慨，学生鼓掌）让我们全班一起读一下吧。（生读）
生：我觉得最后一句的“但……却……”也要注意的，因为它与前面的“只有一些野草”形成转折，给我带来“乐”，因为有“乐”，我才会用“相见”啊！
师：是啊，“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”没有景物的色彩斑斓，没有美女蛇故事的惊险刺激，也没有雪地捕鸟乐趣，但凭借着一个个饱含深情的词句，在描绘百草园的乐景与乐事之前，鲁迅早已用它的生花妙笔，将他的情感一一点燃了。具体的景与事又怎不令人陶醉呢！让我们走进百草园，去欣赏她的
师：我们一起来读一读写园中之景的文字（生读），说说你对百草园的初次印象吧。
生：百草园很好玩，有蟋蟀，有蜈蚣，有斑蝥。
生：百草园里有覆盆子、桑椹等美味的东西。
生：还有何首乌也让人觉得新鲜。
生：我觉得景色也挺美的。
师：没错，这是乐园。那鲁迅是如何运用文字描写这些东西的呢？在这些描写里传达出来的又是什么情感呢？（生沉默思考）我们来读一读这个句子。
师：“碧绿”是一个很有底蕴的词语，“碧”本指青绿色的玉（PPT出示一张碧玉的图片）这是一种多么美的颜色。能想起那首以“碧”领头的诗歌吗？
生：贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高……二月春风似剪刀。
师：“碧”字还可以让我们想到那个称呼美女的词——
生：小家碧玉。
师：看到“碧绿”，你想到了哪些成语？
生：碧空如洗。
生：一碧万里。
生：一碧万顷。
生：山青水碧。
……
师：多么有底蕴的“碧绿”啊！它带给我们的是一种文化，一道风景，是一幅幅心旷神怡的画面，是一缕缕清新怡人的气息。此时此刻，请结合“碧绿的菜畦”以这样的方式说一说。
生：看着“碧绿”，我仿佛看到了童年鲁迅站在百草园的菜畦边，被那碧绿的菜畦惊呆了，他陶醉在了这美妙的“碧绿”里。
师：哦，你读出了一份陶醉之情。
生：看着“碧绿”，我仿佛看到了碧绿的菜畦在清风的吹拂下，摇动着它碧绿的衣裳，此起彼伏，如波涛般迷人。
师：啊，你读出了一片风景。
师：看着“碧绿”，我仿佛听见童年鲁迅在对菜畦说：“啊！碧绿的菜畦，你是那么的可爱，那么的漂亮。真令我百看不厌啊！”
师：真好！你读出了作者的一片心声！
师：鲁迅用一个“碧绿”作为修饰语，展现出了风景，传达出了情感。我们以“碧绿”为桥梁，品出了风景，读出了情感。所以，百草园之乐，乐在“修饰语”里。
现在请找出文段中那些类似于“碧绿”的修饰语，我们来品一品。
生：我选择“光滑”，通过这个词，我仿佛看到了童年鲁迅无数次地抚摸着石井栏。
师：你就是鲁迅，当你抚摸着它时，你会说什么呢？
生：啊，可爱的石井栏，你抚摸起来是那么地舒适，我要是时刻能抱着你多好，可惜不能啊！
师：请你带舒适的感觉读一下吧。（生读）
生：我选择“高大”，这个词能带给我丰富的故事，我仿佛看到了一棵直插云霄的大树，粗壮的枝干，茂密的树荫，树荫下的小鲁迅在乘凉，在和小朋友做游戏，在看书。他的生活是那么的快乐和无忧无虑。
师：所以你对这棵树充满了？
生：感激之情！
师：你的内心充满了？
生：快乐！
师：“高大”一词，布满了成长的故事，充满了感激与快乐之情。我们带着这份情读一读这个句子。（生读）
生：我选择“紫红”，因为它似乎让我吃到了美味的桑椹。
师：紫红得让人垂涎欲滴啊。
生：我对“肥胖”一词很喜欢。它让我看到了一只肚子圆鼓鼓的可爱的小蜜蜂伏在菜花上。
师：蜜蜂伏在菜花上干嘛呢？
生：吃饱了，喝足了，在呼呼地睡大觉呢。
师：好一个“呼呼”，这哪里是一只蜜蜂，这分明是一个胖小孩呢！
生：我只有选“轻捷”了。“轻捷”是轻快敏捷之意。它写出了云雀从草丛里飞向天空的动作之飘逸、轻盈、灵敏。
师：此时，作为童年的鲁迅，你会想什么呢？
生：云雀啊云雀，你的姿势是那样的优美，我可以用那我的覆盆子和桑椹借你的那对翅膀用一用吗？我也想飞上高空，看一看广阔的世界。
师：啊，你对云雀充满了羡慕之意。同学们，这一个个哪里是修饰语啊，它们分明是一幅可爱的画，一次惬意的触摸，一顿美味的品尝，一个丰富的故事，一片痴情的向往啊。所以说，乐在修饰语里。乐还在动词里。
师：看到“有时还会遇见蜈蚣”这个句子了吗？“遇见”这个动词有问题吗？
生：我觉得有问题。应该是“看见”才好吧？
生：不对，用“遇见”更好，“遇见”就如文章开头的“相见”一词，说明“我”已经把蜈蚣当做朋友啦。连人人讨厌的蜈蚣我都喜欢，将它当作老朋友，还有什么东西是我不喜欢的呢？可见“我”对百草园的喜爱，这样更能体现“乐园”之“乐”了。但用“看见”显然是达不到这个效果的。
师：我赞同。动词“遇见”是一个美丽的“错误”。请大家再品一品其他动词，看看能否品出味道呢？
生：我选“长吟”、“低唱”、“弹琴”。
师：呵呵，你要“三包”了，说说你的见解吧。
生：这三个词都是形容动物的叫声的。一般而言，对于蝉的叫声，我们会很讨厌，但鲁迅却用了“吟唱”的“吟”，可见其对蝉的叫声是喜欢的，把它当作唱歌来对待了。而“低唱”、“弹琴”则分明把油蛉和蟋蟀当成了艺术家，这三个动词十分传神地写出了我对这些小动物的喜爱。
师：你觉得鲁迅面对它们的时候，会说什么呢？
生：啊，可爱的鸣蝉，你的声音是那么优美，可惜这世界又有几人能懂你的心呢？亲爱的油蛉，你要是能把歌声唱得再响一点多好。哦，蟋蟀，你是一个演奏家吗？你的声音是那么的美妙。
师：最是你懂鲁迅情啊。那我们如何读这三个句子呢？
生：读出一种宁静地喜悦吧。
师：有意思，请你读一下。（生读，再让全班读）还有吗？
生：我选“拔”，这个“拔”字有着丰富的心里语言。
师：哦，是吗？你说说看。
生：鲁迅一边拔，一边似乎在说：“啊！何首乌根吃了可以成仙，那我一定要找到人形的何首乌来吃，这样我就会长生不老了！哎，怎么拔了这么多也没找到啊？哎，你看那泥墙，都被我弄坏了。老天爷呀，你就赐给我一个人形的何首乌吧！求求你了，老天爷！”
师：能找出与众不同的那个称呼吗？
生：是“蟋蟀们”。们”字表明“我”已将蟋蟀视同朋友了，不快乐会如此吗？
师：是的。这一点我们在开始也品到过。“乐”还在看似可无的字眼里。
师：去掉句末的“了”字，句子还是通的，是否可以去掉？
生：我觉得不可以去掉，“了”是一个语气词，可以把语气拖长。
师：拖长语气有什么效果吗？（生迟疑）你可以读一下吗？
（生读，将“了”字延长，但这样似乎不对劲）
师：将“云霄里”的“里”也一起延长，试着读一下（生在“里”和“了”后分别延长，有一点味道了）现在能感觉到延长的效果了吗？
生：我觉得有一点沉醉、羡慕的感觉，好像“我”的目光也随着云雀到云霄，直到看不见了，才醒过来，发现云雀已经远去了。
师：就是这种味道。我们一起按照这种延长读一下。（生读得很不错）看似可无的“了”字传递的是深深的羡慕之情啊。还有类似的词吗？
生：我觉得“却从来没有见过有一块根像人样”的“却从来”三字，看似可无，实则不可缺。“却从来”表明“我”在拔了很多何首乌根但没发现像人形的根时，心里十分的失望。如果去掉，句子虽通，但失望之情很难体会到。
师：能读一下吗？（生强调“却从来”三字，读出了失望之情）多年以后回忆起当初的拔何首乌的天真，是否洋溢着缕缕甜蜜呢？这些看似可无的字眼里，藏着浓浓的情，深深的意。乐还在与句式里。
师：请大家细读文段，这个句式里有几个句子？
生：两个。“不必说……也不必说……”是一个句子，“单是……就……”是一个句子。
师：重点落在“不必说……也不必说……”还是落在“单是……就……”？
生：落在“单是……就……”。
师：“单是……就……”里围绕什么内容来写的？
生：“无限的乐趣”。
师：“无限的乐趣”统领的范围从哪里到哪里？
生：从“油蛉在这里低唱”到本段结束。
师：在分清层意之后，我们想想，鲁迅用这个句式的言外之意是什么呢？
生：就是说，整个百草园范围很大，连短短的泥墙根那么点大的地方都有无限乐趣，那么其它地方的乐趣就更多啦。
生：这也可算得上以小显大吧，用一点突出全部。
师：有那么一点味道，你的悟性挺高。这个句式里有着多少的省略与夸张，得意和陶醉，快乐与回味啊。通过刚才的学习，我们知道，鲁迅将自己对童年生活的无穷回味都隐藏在了特定的词语、特别的句式里了。那是一种怎样快乐的童年啊！怎么不令人留恋、向往、迷醉呢？让我们带着情感再一次诵读，去感受百草园之景吧。
师：百草园之乐，不仅在美景，还在那个美女蛇的传说里，请大家读故事，找出哪些是长妈妈在讲故事，那句是成年鲁迅说的话，那句是少年鲁迅说的话。（生读）
生：“——当然睡不着的”是成年鲁迅说的，“后来呢”是童年鲁迅说的，其它则是长妈妈说的。
师：现在我来读长妈妈的话，你们读鲁迅说的话。（师生合作，绘声绘色地读）
师：请问童年鲁迅，我讲故事时，你为什么要问——“后来呢”？
生：因为我被你的故事深深吸引了，很想知道后面的故事啊。
师：哦，你被故事抓住了心了。请问成年鲁迅，你又为何要说“——当然睡不着的”这句话呀？
师：这句话会是谁说的呢？
生：长妈妈。
师：该怎样读呢？
生：可以配上手势和神情，似乎长妈妈指着我的鼻子，很紧张神秘地对我说：“所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。”
师：好！我们就以这种神秘紧张的语气读。（生读）
生：还可以站在童年鲁迅的角度来读。那时的他觉得这是真的，会有点害怕。
师：你试着读一读。（生读得不错，再让全体学生读）
生：我觉得还可以站在成年鲁迅的角度读。现在他知道这是不可能的，但在回忆里有的只是对往事的怀念，又觉得当时长妈妈和自己那时的感觉有点好玩。
师：分析得很在理。请你读一读吧。（生读）
师：一句话，读出了三个人。这个故事里，浸润的是对岁月的美好回忆啊！让我们带着情感再一次读这个故事吧。（生自由读）
生：我也不知道，只是很想说，呵呵。
师：是不是你在回忆时也不知不觉地在听故事了呢？
生：好像是这样，似乎又回到了长妈妈身旁了。
师：看来这个长妈妈确实是讲故事的高手，能够引得大小鲁迅的投入。
生：这个故事很好听，长妈妈的讲述让故事更加好听了。我想她定给童年鲁迅的生活带来了丰富的色彩！
师：我赞成你的观点，鲁迅还专门为她写过一篇文章《阿长与/font山海经》，这是一个很高的待遇啊，鲁迅还没专门为他母亲写过文章呢！
生：真的吗？
师：绝对不是“煮的”，那篇文章出自《朝花夕拾》，建议大家去读一读。现在我们看这个美女蛇故事所带来的影响力。
师：我们课后的习题里对这段文字的动词很
